Kursplan hösten 2014
Kursplan hösten 2014
Benämning
Individuella förutsättningar och kontextuella villkor för lärande - Utvecklingsstörning
Engelsk benämning
Individual and Contextual Conditions for Learning - Learning Disabilities
Kurskod
SP726G
Omfattning
15 hp
Betygsskala
UV / Underkänd (U), Godkänd (G) eller Väl godkänd (VG)
Undervisningsspråk
Undervisningen bedrivs på svenska. Dock kan undervisning på engelska förekomma om kursansvarig anser det nödvändigt.
Beslutande instans
Fakulteten för lärande och samhälle
Fastställandedatum
2014-06-02
Gäller från
2014-09-01
Behörighetskrav
Kursen har följande högskolekurs som förkunskapskrav: SP711G Lärande, utveckling och pedagogisk utredning (genomgången)
Utbildningsnivå
Avancerad nivå
Inget huvudområde.
Fördjupningsnivå
A1F
Fördjupningsnivå i förhållande till examensfordringarna
Kursen ingår i speciallärarexamen med specialisering Utvecklingsstörning.
Syfte
Kursen syftar till att studenterna ska tillägna sig fördjupad kompetens i att analysera samband mellan individuella förutsättningar och kontextuella villkor för lärande. Dessutom ska studenterna utveckla förmåga att självständigt leda utveckling av det pedagogiska arbetet för att kunna möta behoven hos alla barn och elever. Vidare ska studenterna utveckla färdigheten att fungera som kvalificerad samtalspartner och rådgivare i frågor som rör barn och elever med utvecklingsstörning och deras allsidiga kunskapsutveckling i relation till undervisningsämnen eller ämnesområden.
Innehåll
I kursen behandlas olika teoretiska perspektiv gällande praktiskt pedagogiskt arbete samt barns/elevers olika förutsättningar. Studenterna övar sin analytiska förmåga genom att granska pedagogiska verksamheter och föreslå hur dessa kan utvecklas. I kursen genomför studenterna professionella samtal och analyserar sin egen roll som samtalspartner och rådgivare.
Lärandemål
Efter avslutad kurs ska studenten
- granska och problematisera teorier och begrepp som rör barn, unga och vuxna i behov av särskilt stöd med speciellt fokus på utvecklingsstörning
- kartlägga individuella förutsättningar och analysera kontextuella villkor i olika lärmiljöer och deras betydelse för den pedagogiska praktiken
- kritiskt granska och föreslå olika sätt att möta barn/elever utifrån sina förutsättningar
- beskriva det professionella samtalets funktion, samt praktisera och analysera rollen som kvalificerad samtalspartner och rådgivare
- reflektera över yrkesetik och professionsrollens komplexitet
Arbetsformer
Kursen innehåller varierande arbetsformer som kan utgöras av grupparbeten, som t.ex. spanarverkstad samt responsarbete, casemetodik, seminarier och föreläsningar. Kursens genomförande bygger på att studenten deltar i ett gemensamt kunskapsbyggande med kurskamrater och lärare genom att aktivt bidra med egna erfarenheter, reflektioner, tolkningar och perspektiv. Detta inkluderar att delta i nätbaserat arbete och att utnyttja digitala medier för samarbete och lärande. Studenterna förutsätts ta egna initiativ till responsarbete och arbetsmöten av olika slag.
Bedömningsformer
Bedömningen av studentens prestationer grundar sig på en reflekterande sammanhållen text som inleds med en problematisering av centrala teorier och begrepp avseende både möjligheter och svårigheter (lärandemål 1 och 3). Med utgångspunkt i den inledande texten, ger studenten i nästa del förslag på hur kartläggning kan läggas upp, analyseras och omsättas i pedagogisk praktik (lärandemål 2). I den sista delen föreslår studenten proaktiva insatser på olika nivåer (lärandemål 3). Bedömningen grundar sig vidare på responsarbete i samband med videoinspelat och nedtecknat samtal, där studenten analyserar och reflekterar över den egna rollen som kvalificerad samtalspartner och rådgivare (lärandemål 4 och 5).
Betygskriterier delges av kursledaren vid kursstart.
Kurslitteratur och övriga läromedel
- Ahlberg, Ann (2001). Lärande och delaktighet. Lund: Studentlitteratur. (165 s.) ALTERNATIV Ahlberg, Ann (2013). Specialpedagogik i ideologi, teori och praktik – att bygga broar. Stockholm: Liber(192s)
- Alexandersson, Ulla (2009). Stödjande rum – om elever i en inkluderande verksamhet. Stockholm: Specialpedagogiska skolmyndigheten. (40 s).
- Andrew, Colley (2013). Personalised learning for young people with profound and multiple learning difficulties. London: Jessica Kingsley Publishers.(165 s.)
- Barow, Tomas & Östlund, Daniel (red.), (2012). Bildning för alla! En pedagogisk utmaning. Kristianstad: Kristianstad University Press. Urval – de kap som anknyter till särskola, s. 123-158, (35 s.)
- Bentley, Per-Olof & Bentley, Christine (2011). Det beror på hur man räknar - matematikdidaktik för grundlärare. Malmö: Gleerups (valda delar ca 150 s.)
- Florian, Lani, Hollenweger, Judith, Simeonsson, Rune J., Wedell, Klaus, Riddell, Sheila, Terzi, Lorella and Holland, Anthony (2006). Cross-cultural perspectives on the classification of children with disabilities: Part I. Issues in the classification of children with disabilities. The Journal of Special Education, 40(1): 36–45http://www.sagepub.com/scarlettstudy/articles/Florian.pdf
- Furenhed, Ragnar (2012). Religionsundervisning och livsförståelse i särskolan. I A Jonsson Harrie & H A Larsson (red.), Samhällsdidaktik - sju aspekter på samhällsundervisning skola och lärarutbildning. Linköping: LIU-tryck.(s. 105-120)
- Granlund, Mats & Göransson, Kerstin, (2011). Utvecklingsstörning. I S. Antonsson &L. Söderman (red,), Nya Omsorgsboken (s.12-19). Malmö: Liber.
- Heister Trygg, Boel. & Andersson, Ida. (2009). Alternativ och Kompletterande Kommunikation i teori och praktik. Tredje, reviderade upplagan. Södra regionens kunskapscentrum, www.sokcentrum.se (220 s.)
- Holmberg, Ulla (2001). Handledning i praktiken: om hur man skapar en lärande process. Uppsala: Konsultförl./Uppsala Publ. House. (99 s.)
- Ineland, Jens, Molin Martin & Saur, Lennart. (2009), 2:a upplagan. Utvecklingsstörning, samhälle och välfärd. Malmö: Gleerups. (207 s.) ISBN 978-91-40-65173-0 Ny upplaga 2013
- Kylén, Gunnar (2012). Helhetssyn på människan: Begåvning och begåvningshandikapp. Stockholm: Siftelsen ala (75 s)
- Luttropp, Agneta (2009). Utvecklingsstörning och samspel. I A. Sandberg (red.). Med sikte på förskolan-barn i behov av stöd. (15 s.) Lund: Studentlitteratur.
- Mineur, Therése, Bergh, Susanne & Tideman, Magnus (2009) Livssituationen för unga vuxna med lindrig utvecklingsstörning: [en kunskapsöversikt baserad på skandinavisk forskning 1998-2009]. Stockholm: Handikapp & habilitering, Stockholms läns landsting. (68 s). ISBN 1404-8345
- Mineur, Therése (2013). Skolformens komplexitet: elevers erfarenheter av skolvardag och tillhörighet i gymnasiesärskolan. Örebro universitet: Institutionen för handikappvetenskap (doktirsavhandling)/Elektronisk resurs (285 s.)
- Normell, Margareta (2004). Pedagogens inre rum. Lund: Studentlitteratur. (132 s.)
- Porter, Jill., Ouvry, Carol., Morgan, Maggie. and Downs, Caroline. (2001), Interpreting the communication of people with profound and multiple learning difficulties. British Journal of Learning Disabilities, 29: 12–16. doi: 10.1046/j.1468-3156.2001.00083.x http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1046/j.1468-3156.2001.00083.x/pdf
- Reichenberg, Monica & Lundberg, Ingvar (2011). Läsförståelse genom strukturerade textsamtal - för elever som behöver särskilt stöd. Stockholm: Natur & Kultur. (140 s.)
- Reindal, Solveig M. (2008). A social relational model of disability: A theoretical framework for special needs education? European Journal of Special Needs Education, 23(2): 135–46. http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08856250801947812
- Riddersporre, Bim (2003). Att möta det oväntade – tidigt föräldraskap till barn med Downs syndrom. Lunds universitet: Psykologiska institutionen. (199 s.)
- Rosenqvist, Jerry (2007). Specialpedagogik i mångfaldens Sverige: Om elever med annan etnisk bakgrund än svensk i särskolan. Stockholm: Specialpedagogiska institutet. (91 s). hkr.diva-portal.org/smash/get/diva2:174990/
- Skolverket (2011). Matematikundervisning i grundsärskolan: En utvärdering av Matematiksatsningen. www.skolverket.se , Rapport 368. (80 s.)
- Skolverket (2013). Mottagande I grundsärskolan och gymnasiesärskolan (49 s.). http:www.skolverket.se/om-skolverket/visa-enskild-publikation?_xurl_=http%3A%2F%2Fwww5.skolverket.se%2Fwtpub%2Fws%2Fskolbok%2Fwpubext%2Ftrycksak%2FRecord%3Fk%3D3030
- SOU 2003:35 Carlbeck-kommittén. (2003). För den jag är: Om utbildning och utvecklingsstörning: Delbetänkande. Stockholm: Fritzes offentliga publikationer. (Valda delar kap 2-7 (86 s)
- Svärd, Ann-Katrin & Florin, Katarina (2011). Särskolans verksamhet – uppdrag, pedagogik och bemötande. Lund: Studentlitteratur (160 s.)
- Terzi, Lorella (2005). Beyond the Dilemma of Difference: The Capability Approach to Disability and Special Educational Needs. Journal of Philosophy of Education, Vol. 39, No. 3, 2005 (443-459)http:onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1467-9752.2005.00447.x/pdf
- Thunberg, Gunilla (2011). AKK- Alternative och Kompletterande Kommunikation för personer med autism. Stockholm: Stockholms läns landsting: Autismforum (31 s).
Alternativt
- Light, Janice & McNaughton, David (2012). Supporting the Communication, Language and Literacy Development of Children with Complex Communication Needs. Assistive technology: The Official Journal of RESNA, 24:1(32-44). (12 s.)
- Wilder, Jenny (2008). Proximal processes of children with profound multiple disabilities. Stockholm: Psykologiska institutionen. (Doktorsavhandling) (s. 1-87).
- Winlund, Gunnel & Rosenström Bennhagen, Susanne (2004). Se mig! Hör mig! Förstå mig! Stockholm: Ala. (s. 17-76, 91-193) (161 s.)
- Östlund, Daniel (2012). Delaktighetens kontextuella villkor. Fem träningskoleklassers pedagogiska praktik. Malmö högskola. Malmö Studies in Educational Sciences No 67. (doktorsavhandling), Elektronisk resurs (249 s.)
Dessutom tillkommer aktuella styrdokument samt avhandlingar och artiklar som väljs i samråd med kursledaren.
Kursvärdering
Studenterna får inflytande i undervisningen genom att det kontinuerligt under pågående kurs ges möjlighet till återkoppling och reflektion över kursens innehåll och genomförande. Kursen avslutas med en individuell, skriftlig kursvärdering utifrån kursens syfte och mål. Dessa kursvärderingar ligger till grund för den återkoppling kursledaren och studenterna/kursdeltagarna gör i anslutningen till kursens avslutning.
Övrigt
Kurslitteraturen kan upplevas som omfattande men är relevant vilket beror på att studenter med specialisering Utvecklingsstörning kommer att arbeta med alla ämnen i särskolan.